创新作文评价方式，提高学生的写作素养

陈梅香

摘 要 对学生的作文进行评价是作文教学的最后一个环节，这个环节不仅可以发现学生作文写作中存在的缺点，进而对学生指导，提高学生的写作素养，同时还可以对教学的效果进行检查，发现存在的不足并进行改进，提高教学效率与质量。一个良好的作文评价可以满足学生的精神需求，提高学生的成就感与自信心，使学生对写作产生兴趣，因此教师应该重视作文的评价方式，但当前很多教师没有认识到作文评价的重要性，评价过于敷衍甚至不评价的情况多有发生，学生的兴趣与积极性受到打击。为此，笔者结合工作经验与实际情况，对当前作文评价中存在的问题进行了介绍，

并提出了一些创新作文评价方式的策略，以供参考。

关键词 作文评价 小学语文 写作素养

中图分类号：G633.34 文献标识码：A

0引言

作文是小学语文教学中的重要内容，学生的写作能力是语文素养的一种体现，所以提高学生的写作能力可以为提高学生写作素养乃至语文素养打下良好的基础。作文评价不仅可以提高学生的写作效率与积极性，同时还可以使学生发现自身存在的不足进行改正，进而提高自身的写作能力，因此，合理的作文评价方式可以帮助学生提高写作能力、写作素养与语文素养，教师必须加以重视。但当前很多教师没有意识到作文评价的重要作用，对学生的作文进行评价时，往往有一个固定的标准，没有满足该标准的学生一律给予差评，这不仅会打击学生的写作兴趣与积极性，同时也是对学生的个性化差异不尊重的表现。语文新课程标准中明确指出，对学生进行评价，要具有激励作用，以此提高学生的语文水平，所以对现有的作文评价方式进行创新是教师当前与今后的努力方向。

1当前作文评价中存在的不足

1.1评价主体单一

当前对学生作文进行评价多以教师评价为主，教师包揽了所有评价工作，一次作文学生只需要花费一个小时左右的时间即可，而数十篇作文则需要花费教师数天甚至数周的时间，教师需要消耗大量的时间与精力，但仍然无法照顾到所有学生，这不仅导致了写作教学的无法多次开展，不利于提高学生的写作能力，同时还会导致评价的效果降低，很容易打击到部分学生的写作积极性。

1.2学生关注方向错误

教师以分数或等级对学生的作文进行评价，是为了使学生更直观地了解自身的水平，但很多学生往往在虚荣心的影响下将其作文分数与其他学生攀比的内容，虽然这样可以提高学生的竞争意识，但学生往往会忽略教师的评语，无法通过教师的评语发现自身的不足，无法提高自身的写作能力与写作素养。

1.3评价方式单一

当前教师对学生的评价方式多为评语加等级或分数，这种方式过于单一，且部分教师的分数中含有很大的感情色彩，不仅无法体现学生的真正水平，而且学生与学生之间的差距不大，学生很难收获成就感。

2创新作文评价方式的策略

2.1明确评价的目标

以往很多语文教师在对学生的作文进行评价时往往缺少明确的目标，这使得教师的评价往往过于随心所欲，甚至可以称之为盲目，会使得评价的效果降低，使得作文评价应有的作用无法充分发挥，不利于学生发现自身存在的不足，无法提高自身的写作能力与写作素养。因此，创新作文评价方式首要的一点就是要明确作文评价的目标，教师在进行作文评价目标的制定前，要先对学生进行充分的调查，了解学生的实际水平与存在的不足，以此确定学生的发展方向，要因人而异。同时要充分结合教材中的具体要求，对教材进行整合。在明确并制定评价的目标时需要注意以下几个方面：

一是要具有可行性，评价目标既要与学生的实际情况相符，不能难度过高，以免打击学生的积极性，同时不能过于简单，避免学生产生轻视心理，因此评价目标的难度要适中，既可以促进学生的进步，同时可以使学生获得成就感与自信心。如：部编版三年级上册第三单元的作文《我来编童话》教师不能要求学生达到五、六年级的学生编童话的水平，这是三年级学生难以甚至无法完成的，教师只能要求学生达到三年级的教学要求就可以了。

二是要具有简洁性，评价目标不能过多，不然会使学生参与的注意力分散，导致主次颠倒的情况发生，影响评价效果。

三是要具有有效性，评价目标必须要符合学生的兴趣与需求，使评价的效果可以充分发挥。如部编版三年级上册习作《我们眼中的缤纷世界》，进行批改作文的教学时，教师要明确评价目标为学生是否联系了其日常生活中的内容，习作所写内容是否符合学生的特点，写作时是否按习作要求完成。

2.2拓展评价主体

以往对学生的作文进行评价多以教师为主，教师可以根据自身的喜好决定作文的好坏，而教师对作文进行评价往往有一个固定的标准，即情感是否丰富、中心是否突出、语言是否生动等。这种公式化的评价是对学生个性化差异的不尊重，不仅会打击这部分学生的写作兴趣与积极性，同时还会制约学生的个性化发展，使学生的思维按照教师规定的方向发展，思维被固化，不利于学生想象能力与创新能力的养成。而想象能力与创新能力又是写作的重要条件，因此会对学生的写作能力与写作素养产生不利影响。因此，教师要想打破这种框架造成的束缚，就必须要进一步拓展评价主体，使之更加多元化，不仅可以减轻教师的工作量与工作压力，进而提高评价质量与效果，同时还可以使学生充分参与到作文评价中，有利于提高学生的积极性与自主性。以部编版三年级上册习作《猜猜他是谁》为例，教师可以先将学生划分成多个小组，在学生完成自评后由组内成员进行评价，并选出组内最优秀的作文将其放在首位，上交给教师，教师不需要再次对学生的作文进行评价，而是对学生的评价内容进行评价。提高学生的评价能力不仅可以提高学生的写作能力，还可以更好地找出自己作文中存在的不足，有利于提高学生的写作素养。

2.3积极开展活动

开展形式多样的写作活动不仅可以使学生的校园生活更加丰富多彩，为学生今后的作文提供更多的素材，同时可以提高学生的写作兴趣与写作能力，如阅读、写作等兴趣小组和作文比赛等。同时，教师可以将活动与作文评价结合到一起，教师可以开展作文积分活动，即每次学生写完后，以学生写作的字数等量换算成积分，积分可以累积，积分可以使用，不同数量的积分可以用以兑换不同的称号，每个称号所需的积分不同，且只能依次兑换，这种方法可以激发学生的荣誉感与虚荣心，学生为了获得更高的称号会不断的进行写作。另外，教师可以制定扣分制度，即语病、错别字等错误会扣除积分，这种方法可以有效的避免学生为了获得积分而滥竽充数的情况发生。这种方法可以使学生获得成就感与光荣感，是对学生劳动成果的一种鼓励，从而提高学生的积极性与写作兴趣，同时还可以激发学生的竞争意识，使学生更加主动的对写作方法、写作技巧进行研究，有利于提高学生的写作能力与写作素养。

2.4创新评价方式

对作文的评价方式多种多样，教师可以根据实际情况选择合适的评价方式，如学生自评，在完成作文后，学生根据教师提出的评价标准进行自我评价；学生互评，由同桌或小组成员互相评价，更有利于学生学习他人的优点；群评，使用多媒体将学生的作文展示，由全班同学进行评价，有利于活跃课堂气氛，但效率较低；除此之外传统的教师评价也是主要的评价方式，可以与上述评价方式相结合，以提高评价效果，减少教师的工作量。教师评价方式也需要创新，教师在评价时可以选择指导式评价与商量式评价两种评价方法，前者适用于作文水平较差的学生，在学生出现语病或不合适之处直接进行修改或添加，可以使学生更加直观地了解到自己的作文与评价修改后的作文之间的差距，更加清楚地明白自己的缺点，今后可以更加注意并改进；后者则更加适用于作文水平较高的学生，在学生作文中不当之处以商量式的语气给予建议，让学生根据建议自己进行修改。无论是何种作文评价方法都不能适用于全部学生，具體的选择与组合要根据学生的实际情况而定。

3结束语

综上所述，教师要想提高学生的写作能力与写作素养，就必须要创新作文评价方式，将以往的单一评价变得更加多元化、具体化，改变以往学生被动参与的局面，让学生成为评价的主体，参与到作文评价中，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力与写作素养。

基金项目：本文带增城区教育科学“十三五”规划2017年度课题，课题名称：农村小学语文“先写后导”作文教学模式研究（课题编号：zc2017088）。

参考文献

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