借助电子白板，提升学生的语文阅读能力

吴欣

摘 要 随着多媒体技术的发展，电子白板成为课堂教学的新宠儿。电子白板强大的交互性、融合性、简便性及多样化功能，使教师的备课、授课更加灵活与丰富，可进一步优化课堂教学、提升教学效益。统编教材的实施，从旧的“双基目标”到“三维目标”再到如今的“语文核心素养”，在理念上对学生语文学习提出了新的要求。在不断变化与发展的教改新浪潮中，小学语文教师需一面学习新的教学理念，高屋建瓴，一面掌握新的教学技术，夯实手段。这样，才能成为一个与时俱进的人民教师。本着教学技术为教学服务的思想，借助电子白板，让语文课堂变得生动、高效，让学生感悟文本语言，走进文本深处，努力在每节语文课中提升学生的语文阅读能力。

关键词 电子白板 统编教材 语文阅读能力

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

1电子白板在语文阅读教学中的优势

1.1发挥电子白板优势，激发学生阅读兴趣、营造课堂阅读氛围

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读其实是一种文体的思维，不同的文体有不同的写作目的、语言表达和结构模式。小学阶段，学生接触的文体一般有童话、寓言、诗歌、说明文、记叙文等。教师要激发学生的阅读兴趣，自身就需要具有文体的意识，根据文体的特点选择相适应的教学方法与教学手段。电子白板实际上是Internet网的操作平台，带有资源分享的丰富性和具体操作的简便性。教师可以抓住不同文本的文体特征，利用电子白板人机和人际交互的功能，在课堂上加强师生间思想的碰撞交流，从而激发学生的阅读兴趣，提高学习质量。

1.2发挥电子白板优势，帮助学生理解词语、积累语言、学会表达

在语文教学中发挥电子白板强大的交互性优势，可以帮助学生理解词语、积累词语，便于教师灵活实施教学过程，优化课堂结构。

如《七颗钻石》第一自然段只有两句话，却描绘出一个灾难缺水的恶劣环境。在教学时，教师可以用电子白板的遮屏方式抓住这个自然段的三个重点词“干涸、干枯、焦渴”，再通过电子白板出示干裂的大地、干涸的河流等图片，给学生感官刺激，让学生结合文中语境和生活经验来理解词语意思，使学生体会童话故事的发生背景。学生通过辨析这三个近义词，既可体悟童话语言简洁、准确的特点，又可及时积累语言。在学习词语的同时还理解了环境背景，为下文学习小姑娘的爱心做好情感铺垫。

1.3发挥电子白板优势，拓展学生阅读素材，提升课堂教学效益

教师通过电子白板的应用系统，融合发挥数据资源的优势，可以有效拓展学生的阅读素材，支撑教师的教学活动。

如教学神话《夸父追日》后，教师可以利用电子白板推荐学生阅读同样和太阳有关的单篇神话故事《后羿射日》以及保存我国古代神话故事最多的一本古书籍《山海经》；学了《去年的树》，可以推荐学生阅读新美南吉的《小狐狸买手套》《狐狸阿权》。及时推荐学生阅读相同主题或者同一作家的作品，把一个个故事、一本本好书带到学生面前，就能让学生通过课内教材例子的学习， 课外自主阅读中吸纳语言、积累语言。

教师在课堂上借助电子白板的资源共享优势，拓展学生阅读素材，使课堂教学更加灵活，提升课堂教学效益。

2统编教材对学生语文学习提出了新的要求

统编语文教材是语文核心素养落地生根的实践载体，教材实施后，对学生的阅读能力日趋重视。统编语文教材吸纳了既有教材各个版本的优点和经验，抓住学生的阅读兴趣，希望培养学生从读一篇文章拓展到整本书的阅读，延伸学生的语文生活。研究表明，学生的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。统编语文教材通过构建三位一体的阅读教学体系丰富学生的想象力，改善学生的思维品质。

我们来看看统编教材一年级上册和七年级上册一些新的内容。

从以上两表，我们可以发现，统编语文教材在一年级推出新栏目“和大人一起读”，内容安排基本上是学生耳熟能详的儿歌、经典童谣、有趣的童话故事，形式朗朗上口，非常符合这个阶段学生的阅读体验，体现了“语言建构与运用、思维发展与提升”的语文核心素养。七年级的“名著导读”及“课外古诗词诵读”栏目，则重视学生的拓展阅读和中华经典诗词积累，体现“审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的语文核心素养。从一年级的儿歌、故事、童话、歌谣到七年级的名著阅读、拓展，统编教材循序渐进，逐步培养学生的语文阅读能力，这就需要教师不断更新教学理念，尊重教材、钻研教材、创造性地使用教材，从而帮助学生更好地学好语文。

3借助电子白板，提升统编教材下学生语文阅读能力的具体做法

下面就以统编教材二年级《葡萄沟》的教学为例，谈谈如何借助电子白板，以学生的思维力和想象力为中心，提升学生语文阅读能力。

3.1借助电子白板，复习导入，激发兴趣

上课前，教师使用电子白板播放音乐《我们新疆好地方》，带领学生拍手跟随音乐做动作。通过播放富有地域特色的歌曲，一下子吸引低年級学生的注意力，创设和谐的教学气氛，使学生感到愉悦，课堂迅速升温，为之后的教学做好坚实的铺垫。

师生问好后，教师借助电子白板创设情景，从“闻名中外的鹳雀楼”、“气势磅礴的庐山瀑布”、“秀丽神奇的黄山奇石”、“风光秀丽的日月潭”到“物美人美的葡萄沟”，既对整个单元进行复习回顾，又自然而然地引出新课，激发学生的学习兴趣。

教师利用电子白板探照灯的功能，让学生把目光聚焦在“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”三个地图位置，通过介绍地名，让学生感知葡萄沟地理位置，顺便正音，为后面的课文朗读扫清障碍。

3.2借助电子白板，积累字词，学习书写

学生齐读课题后，教师让学生聚焦葡萄沟的“沟”字，利用白板的拖拉功能引导学生：“沟”是个形声字，左边的三点水表示水流，右边的勾字有弯曲的意思，“沟”就是指水沟。葡萄沟是火焰山下的一个沟谷，它就像一条绿色丝带飘逸在中央。生动巧妙地帮助学生理解课题，习得生字。

在《葡萄溝》字词教学中，教师出示：“支—枝 成—城 利—梨 勾—沟 丁—钉 未—味 分—份”，利用白板的书写功能用红笔圈画出形声字的偏旁，引导学生说出形声字特点，方便学生记认、积累生字。

教师利用白板的放大镜功能聚焦，引导学生观察 “坡”、“城”、“份”、“枝”四个字在田字格的位置，提示学生一看宽窄，二看高矮，三看笔画。再借助电子白板的生字范写功能，让学生明确“坡”字右上部分是横钩，“份”字右上的八要写得撇低捺高。教师在检查学生作业纸情况时，发现优秀书写可以马上在白板上出示，肯定鼓励；如发现问题，可以及时使用白板的红笔，在学生的书写旁进行批注与更改。教师熟练运用电子白板的各项功能，辅助字词教学，既生动有趣又扎实有效，增强学生书写汉字的信心。

3.3借助电子白板，品读课文，感悟语言

在学文中，教师分别请几位同学朗读课文。其他学生边听边想，你喜欢葡萄沟吗？说说理由。同时用电子白板出示：葡萄沟真是个_____的地方。教师抓住一个主问题提纲挈领，让学生通过简练的词语说说葡萄沟是个怎样的地方，初步培养学生的语言概括能力，有利于学生整体把握文本。

教师分了五步帮助学生理解重点句子：到了秋季。葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

第一步：比较句子。

到了秋季。葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，美丽极了。

到了秋季。葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

教师让学生通过朗读句子，比较发现，第二个句子写出葡萄的颜色多。此时，教师就在电子白板上把第二句表示颜色的词语马上进行涂色标示，一边涂色一边指着词语说：“作者这样把一个个列举说出来，更加能将葡萄颜色丰富的特点讲清楚。列举就是一个个说。”用白板的注解功能在句子旁批注：一个个说（列举）

第二步：递进形式学习“五光十色”。

教师手指白板的句子说：“颜色这么多，所以作者怎么将颜色合起来说的？”引导学生找出四字词“五光十色”，马上把词语进行涂色标示，一边涂色一边指着词语说：“作者这样合起来说就是归纳。”用白板的注解功能在句子旁继续批注：合起来说（归纳）

第三步：比较词语。

教师问学生：为什么作者不用“五颜六色”而用“五光十色”，引导学生比较词语。接着，教师使用白板出示两幅葡萄图画，一幅是彩色的葡萄，另一幅是在阳光下彩色而且富有光泽的葡萄。然后，教师启发学生想象阳光照在葡萄上的样子。学生看见图片再运用已有的生活经验，马上明白了“五颜六色”仅指颜色多，“五光十色”不仅表明颜色多，还表明了葡萄富有光泽。最后，教师向学生强调“五光十色”用得非常巧妙，让学生体会作者用词优美、准确。

第四步：仿写句子。

电子白板出示句子：公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，_________。

第五步：积累好句，合作朗读。

教师就是这样一步步引导学生，联系上文、联系生活，结合语境理解词语和句子。在这个重点教学环节中，教师充分调用电子白板的各种功能，通过对比、归纳、突出、梳理等形式的应用，帮助学生感悟葡萄色美味甜，葡萄沟景美、物产美的特点，帮助学生从词语到句式，理解、品读、感悟语言，引导学生建构知识，仿写句子，实践语用。

统编教材的实施，从旧的“双基目标”到“三维目标”再到如今的“语文核心素养”，在理念上对学生语文学习提出了新的要求。在不断变化与发展的教改新浪潮中，小学语文教师需一面学习新的教学理念，高屋建瓴，一面掌握新的教学技术，夯实手段。教师本着教学技术为教学服务的思想，与时俱进，借助电子白板，让语文课堂变得生动、高效，让学生感悟文本语言，走进文本深处，努力在每节语文课中提升学生的语文阅读能力。

参考文献

[1] 赵云平.让阅读照亮孩子们的生活——关于少儿图书馆开展少儿阅读活动的思考[J].江西图书馆学，2008（01）.

[2] 张菊芳.五彩教育：交互式电子白板助力教学[J].新课程：综合版，2010（08）.

[3] 林俐.“野百合”也有“春天”：浅谈如何运用交互式电子白板指导随读生识字[J].四川教育，2011（05）.

[4] 黄红花.小学语文阅读活动课的组织与指导[J].读写算（教研版），2014（03）.

编辑整理：智库时代杂志社编辑部 官方网站：www.zswkzz.com