如何优化数学课堂提问

吴敏

摘 要 有效的课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。可是，在实际的数学课堂教学中，提问存在诸多问题与误区，它的有效性发挥得远远不够。那么，如何优化数学课堂提问呢？结合我的教学实际谈谈肤浅的认识。

关键词 提问现状 提问误区 提问原则 优化提问策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A

1课堂提问现状

目前的小学数学课堂教学中存在较多低效提问和无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

2课堂提问误区

目前课堂教学中，提问的误区分为：（1）问题数量过多;（2）问题内容过浅;（3）问题范围过宽;（4）问题难度过大;（5）问题候答过快 ;（6）问题评价过简。

如：问题内容过浅。有一位老师在教学《10000以内数的认识》时，提出了这样了的问题：“6764”中，左边的6读什么？7读什么？中间的6读什么？4读什么？这个数读什么？象这样的提问，提问只是表面的提问，为了追求热闹的场面，表面轰轰烈烈，实则很空洞。这样太简单太肤浅的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地。

3课堂提问原则

在教学实践中，将课堂提问原则总结为：目的性原则;启发性原则;适度性原则 ;趣味性原则;层次性原则;全面性原则 ;鼓励性原则。

如：鼓励性原则。在教学《分数的初步认识》时，我引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“把一个圆分成两份。每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论。 正方（把手中的圆平均分成两份）：我是不是把这个圆分成了两份？ 反方：是。 正方（举起其中的半个圆）：这份是不是这个圆的二分之一。反方：是。正方：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？ 反方（从圆纸片上撕下一小块，高举着分开的两部分大声：这是把圆分成两份吗？ 正方：是。 反方（把小小的一份舉在面前）：这是圆的二分之一吗？ 正方（小声地）：不是。 反方：既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？ 正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。

自始至终，教师都以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束后，教师紧握着双方学生的手，彬彬有礼地向学生深深鞠了一躬，此时，学生们都笑了，学习的兴趣也更浓了。教师在课堂中这种鼓励学生大胆地说，达到了意想不到的教学效果。

4优化课堂提问策略

4.1创设问题情境

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。所以，问题情境的创设，我个人认为应该使问题情境故事化、生活化、游戏化、活动化、数学化。

4.2找准问题支点

课堂提问要找准问题的支点。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的“钥匙”，是增强学生记忆的“催化剂”。而问题支点的选择则直接关系到课堂提问的效果。因此，我认为问题的支点应该在学习的起点处提问;在知识的关键处提问;在知识的障碍处提问;在知识的衔接处提问;在知识的易混处提问。

4.3把握提问时机

在教学过程中，教师要抓住提问时机，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如：我在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

因此，课堂提问的时机总结为：（1）在学生的思维受阻时“精问”;（2）在学生的思维变通时“引问”;（3）在学生思维需要提升时“追问”;（4）在学生需要反思时“设问”。

4.4鼓励学生提问

爱因斯坦：我并没有什么特殊的才能，只不过喜欢刨根问底罢了。我认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。由此可见鼓励学生提问，在我们的教学中有多么重要的作用。

总之，有效的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维。需要我们根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处。这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁。

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