改变传统教学模式，提高小学数学课堂教学效率的策略

蓝利萍

摘 要 教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不更新，再好的教材，再完善的教学方法，课堂教学的效果都不尽人意。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器;现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使学生学得主动、学得积极，有兴趣去学习数学这门课程。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合新课程改革的教学理念。

关键词 教学模式 小学数学 课堂教学 学习兴趣

中图分类号：G623.5文献标识码：A

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验，这是直接导致学生厌学，教学多劳低效的原因。数学是一门基础课程，在小学教学中，向课堂要效率是我们小学数学教师一直关注并执着追求的目标，提高小学数学的教学效率对小学数学教师也提出了更高的要求。新课程要求我们数学教师改变传统的教学模式，变传统的灌输方式为主动探索方式，变学生的被动学习为主动学习，努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围，运用有利于培养学生创新意识的教学方法，为学生创新意识的培养创造条件，提高小学数学课堂教学效率。

1传统数学课堂教学模式的弊端

1.1以书本知识为本体，只重视理论学习，忽视知识的理解

小学数学书本知识的学习能促进学生认知的发展，但是没有一定的直接经验，就难以理解和掌握间接经验。传统课堂教学模式没有给直接经验以应有的重视，课堂上教师的教学就等同于教书，学生的学习就等同于读书。知识本身具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言文字则是抽象而简约的。按照教育心理学的观点，学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表等把它们所代表的实际内容理解清楚，即实现理解性学习，这样的学习才有意义。而有传统课堂教学模式中，学生往往只记住一大堆干巴巴的文字符号，没有理解其中的实际意义，这样的学习便是机械记忆性的学习。这种教学严重违背了学生的学习规律，将最终导致学生厌学。

1.2只注重学生的智力发展，忽视学生人格的塑造

智力是指人认识、理解客觀事物并运用知识、经验解决实际问题的能力。智力的发展在人的成长过程中具有重要意义，尤其是人类步人信息时代的今天，社会对人才的智力发展的要求越来越高。而传统课堂教学片面地强调培养智能型人才，忽视学生个性的全面发展和人格的塑造与完善，导致心理与智力的失衡。这不仅有害于学生的健康发展，而且也会带来诸如道德退化、人情淡薄乃至责任感薄弱等一系列社会问题。

1.3以教材、教师为本位

当前，很多小学的数学课堂教学基本上都是以“复习旧知识——引入新课——学习新概念和定理——例题讲解——学生模仿性解题——教师评价、总结”的模式来开展教学。这种教学模式在我国的小学教育中已经持续了很多年，学生的发展基本上以“教材”“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。一方面，这种传统的教学模式没有按照新课标的要求，根据小学生学习的心理特征和规律来选择他们乐于接受的、有学习生活背景的知识;另一方面，没有调动学生合作交流、积极参与数学学习的积极性，只是简单地以教材为主完成了书本上的“教学任务”。

1.4忽视小学生探究能力和创造能力的培养

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性上，忽略了人的主动性、创造性和合作性。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，让学生去重点背诵“标准答案”，只注重结果的做法，过分强调和突出他主学习、强调接受和掌握，冷落自主学习、贬低发现和探究，从而使学习异化成为一种外在于学生的一种控制力量，导致人的探究性、创造性得不到充分的发挥，在实践中导致对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，很明显地降低了学生学习数学的质量与学习数学的兴趣。

2提高小学数学课堂教学效率的策略

2.1营造和谐、民主的教学氛围，使学生积极参与课堂教学

要提高数学课堂教学效率，首要的就是创设有利于学生学习的和谐、民主的教学氛围，这样才有利于解放学生的思想，活跃学生的思维，达到满意的教学效果。

首先，教师要解放自己的思想，转变传统的教学观念，改革教学方法，充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。如著名特级教师宁鸿彬老师对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策：欢迎质疑、争辩和发表意见，允许出错、改正和保留意见。这些民主的教学思想，为学生创新精神的培养创造了积极的条件。

其次要注重情感的培养。“亲其师才能信其道”。教师是教学活动的组织者、引导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“你认为这道题应该怎么做？”“谁愿意来说一说？”等等。当听完学生不同的意见后，老师可以说，我很荣幸，我和某某同学的意见相同。话虽简单，但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员，这样的师生交流过程，彼此都会忘了自己是谁，都会乐于发表自己的见解，敢于创新。

2.2创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣

新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”因此，在小学数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识;可以创设“操作”情境，提供参与条件;可以创设“讨论”情境，营照参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动、有趣、具体的情境中理解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学比较数的大小时，创设一个猜数的游戏活动，如大于10的数有？小于10的数有？等于10的数有？引导学生开展猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的求知欲望，初步感受到一种解决问题的有效策略，提高学生的学习热情。又如：教学《圆的认识》这一内容时，可先设计四个小动物骑自行车比赛的动画片，其中的轮胎有正方形的、三角形的、平行四边形的、圆的，让学生猜猜谁最快，然后抽象出圆，给每四人一个图钉、一根绳子、一支铅笔，小组合作画圆，通过动手操作，使学生发现圆心的位置、半径、直径的特征及关系等知识。在这些实际的数学情境中激发了小学生学习数学的兴趣，最大限度地发挥了学生的主观能动性，学生积极思考，积极探索，从而提高了课堂教学效率。

2.3合理运用多种评价方式，让评价在微笑中进行

在小学数学课堂教学中，合理的评价可以对学生学习数学起到推波助澜的作用。数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应考察学生是否积极主动地参与数学学习活动;是否乐于与同伴进行交流和合作;是否具有学习数学的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题;是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程;是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起，所有的题都做对了，老师忍不住要为你竖起大拇指，如果你再把字写得漂亮些，你就更棒了。”最后，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。例如在教学《分数的初步认识》时，叫学生折出一个二分之一，可如果有学生折出了四分之一，这时可以问学生：“对这件事你们怎么看？”相信大多数同学都会持反对意见，而作为数学老师的我们可以这样对那些折出四分之一的学生说：“你们真有创造力。”简单的一句话，既体现了老师对学生的宽容，也体现了老师尊重学生，允许学生的“不听话”，学生在学习数学时就会有更加浓厚的兴趣，从而提高数学课堂教学效率。

2.4引导合作交流，让学生在愉快中探求

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为數学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同构建。例如学习“分数化成小数”这一内容时，可以先出示几个有代表性的分数：，，，，，，让学生把分数一个个地化成小数，得出，，是能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数二或五，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，课堂教学效果又能如何呢？为此，可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，但他们在思考，在猜想。几分钟后有学生会提出“可能与分子有关，因为，都能化成有限小数”;马上有学生反驳：“的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或4的倍数作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，是把单位‘1平均分成四份，表示这样的一份，能化成有限小数;而表示把单位‘1平均分成9份，也有这样的1份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”引导学生们思考并分小组展开讨论，几分钟后，学生开始汇报， “只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，对提高数学课堂教学效率起到意想不到的效果。

2.5充分利用电教媒体，优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生的学习兴趣，激发求知欲，使他们积极、主动地参与数学学习。对于发挥学生的想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，小学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学平行四边形面积的计算公式时，我们可以通过电脑演示把一个平行四边形利用平移、割补、重组图形等方法转化成长方形，让学生直观形象地看到平行四边形如何进行平移、割补的过程，理解图形的重组，引导学生通过长方形的面积公式推导出平行四边形面积计算的公式，学生对公式的印象会非常深刻，而且也激发了学生学习数学的热情。

我们在数学教学中，应该改变传统的教学模式，抓住数学知识来源于生活又服务于生活这一主线，善于营造良好的教学氛围，创造不同的教学情景，灵活合理的运用多种评价方式，适时巧妙的引导合作交流，使学生学好数学、用好数学，养成良好的学习习惯，激发创新意识，培养综合能力，从而达到提高数学课堂教学效率之目的。

参考文献

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