浅谈新课改下初中英语写作技巧教学的探究

冯久银

摘 要 随着课改的不断深入，听、说、读这三种技能的训练在英语各阶段的教学中日益受到重视。这不仅是英语教材改革的重要目标之一，也是对传统英语教学模式的一种挑战。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

关键词 初中英语 写作技巧

中图分类号：G632 文献标识码：A

写作教学是初中英语教学的一个重点。实践证明：初中生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活它。然而，“冰冻三尺，非一日之寒”。写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环进行训练。在新教材内容多，课时减少而写作训练费时费力却收效甚微的现实情况下，初中英语教师更加不能忽视写作教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材，备学生，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

1初中英语写作技巧

1.1认真审题，准确把握中心

在初中英语写作题型中，一般题目的描述是十分少的，但英语写作的中心往往就是藏于这些简短的现象之中，这就要求广大初中生应当认真审题，准确的把握中心，如此才能为学生的英语写作奠定良好的基础。如何有效的审题把握中心呢？这就需要学生在看到题目后，认真而快速将题目中所提供的信息分清主次，其后结合写作的要求对文章的中心进行分析，从而使得学生能够在自己心里清楚的构思出一个具体的写作中心框架，最后再将写作所需的信息依次填充进框架中，为开始动笔做好准备工作。

1.2构建完整的英语写作结构

由于初中英语写作题型一般要求的字数较短，要想写好一篇英语文章，这就需要学生构建完善英语写作结构，如此一来不但能够促使学生准确的表达所需的信息，同时也会使得他们所写的文章具有条理性。对此，笔者的建议是加强学生英语写作的“三段论”结构，即学生所写的文章分为三个自然段。第一段提出自己的观点（问题）；第二段是英语写作的中心部分，学生通过对题目的要求以及结合所给的信息进一步分析自己的观点；第三段再次点题，学生在第二段分析的基础上，对所写的文章做出结论性的观点，如此一来不但可以使得文章前后呼应，同时也让文章具有连贯性以及完整性。

1.3严格依照英语的写作规范，准确表达

初中英语写作中普遍存在着学生中文式英语的表达，这是导致他们英语成绩不高的重要原因之一。因此，广大教师必修加强学生的英语写作规范。首先，教师可以有针对性的对学生进行英语写作规范教学，将常用的句型教授给学生，以此使得他们能够在写作中交替使用自己熟悉的句型。其次，加强学生的翻译能力，以此加强其表达的规范性。教师可以先将一些中文的句子点名几位同学进行翻译，在逐一点评中使得学生能够掌握英语的规范表达。最后，加强学生的关联词的使用，以此提升其英语写作的流畅性。

2重视写作的批改和评讲环节

从初一到初三，学生们由不会写作文，只会简单地堆砌词句到渐渐会写，能组织成文再到写得有文采，有水平，笔者发现这除了与平时抓好他们的写作基本功有关系外，平时的细致批改和评讲也发挥着非常重要的作用。

为了培养学生良好的写作习惯，只要布置了学生去写的作文，笔者一定全批全改，并且认真细致地在学生的作文上作批改笔记，帮学生修改错误，勾划句子，有时候还会写上一两句评语或建议。在批改过程中，也会在自己的本子上作批改笔记，记录下这篇作文学生的主要错误和问题，记录下写的好的或有进步的同学的名字，以便评讲时用。虽然耗费了很多时间，但笔者认为还是值得的。笔者想用自己的做法告诉学生们：老师是很认真地对待他们的劳动成果的，所以他们也应该认真去写这篇文章，这样才会有所收获。长此以往，大部分学生们都能很认真地完成作文，而不是应付任务。在每次评讲过作文后，就会要求作文被扣分的学生在错题本上在老师的批改基础上把作文订正并重写一遍，第二天交上来检查，二次批阅。通过这种方式，学生对所犯错误可以加深印象，掌握正确的表达方式，在今后的学习中重视写作，笔者也可以进一步了解学生写作的主要问题，有利于接下来的教学。

当然，批改的方式可以是多样化的。例如让学生课堂限时完成的作文，教师可以采取当堂批改的策略，以一个学生的作文为例，打在投影上，让学生集体纠错，互相批改，订正后再收上来进行二次检查，提高学生的自我修改能力。而让学生课后或测验完成的作文，教师应做到全批全改，批改時注意归纳多数学生犯的典型，常见的错误，再集中起来进行讲评。对于一些写作能力较薄弱的同学，个别批改的方法可能会更适合一些。教师可以面对面地对他们进行写作指导，当学生在写的过程中出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间，自我纠正，这样印象更深，有利于保护学生自尊心，同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。

参考文献

[1] 王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].北京：首都师范大学，2013.

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