读写共生，诗意栖居

阅读功利化、应试化的解析减弱了学生阅读热情、情感体验与思维乐趣。不少学生既无物可写，又缺乏思考力度，觉得语文学习枯燥无味，阅读写作显得干巴。解决这一难题，需要唤醒学生的阅读兴趣，丰富学生的写作内容，激发学生的写作热情。我认为，“以读促写、以写促读，读写共生，发表助力”不失为一条有效途径，这些年，我与学生一起在读诗、看电影、写作、投稿方面做了一些尝试。

我带着学生读诗。朱光潜在《最是读诗使人美》中说：“诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种种文学可有正确的了解，而且也绝不会觉得人生是一件干枯的东西。”的确，读诗使人聪慧，使人感到生命的趣味与单纯的喜悦，学会诗意栖居。除了阅读经典古诗词，我与学生都甚爱现代诗，经常在课堂欣赏和交流，并尝试多种形式的诵读表演。我们围绕一位作家及其相关作品进行阅读，比如《我是天空里的一片云——走进徐志摩的浪漫与忧伤》；或按相关主题进行群文阅读，如《温暖灵魂的诗篇——海子、食指、顾城及外国诗人诗选》，包括普希金、荷尔德林、米沃什等诗人温暖阳光的诗歌；或按不同诗歌流派进行类比或对比阅读，比如中外的象征诗派、中国的朦胧派与西方的意象派等。古诗的凝练典雅、含蓄优美，与现代诗的浪漫自由、天马行空交织，移情、托物言志、比喻、拟人、象征等多种手法的运用，提升了学生的想象、表达、思考能力，增添了生活的诗意与趣味。

我带着学生看电影。实际上看电影也是一种阅读，作为跨媒介阅读与交流的重要资源，电影对学生的影响越来越重要。每部经典电影都是一个世界，让我们看到生命和自我的种种可能，拥有更开阔的视野、更理性的思考和更饱满的灵魂，还可减轻学生的读书压力与成长烦恼，促进心理健康发展，这与经典文学作品有异曲同工之妙，值得我们静观细品。我与学生鉴赏电影时，通过不断追问“是什么、为什么、怎么办”，引导大家从自己的阅读和经历中深入思考、寻找答案。同时将电影和小说文本进行对比阅读，探讨电影与文学的异同；将不同电影进行对比分析，拓宽思维的深度与广度。学生通过《楚门的世界》重新审视自己的生活，直面内心，勇敢选择新生活；通过《千与千寻》获得在陌生世界学会独立成长的勇气；通过《辛德勒名单》《美丽人生》《钢琴师》等思考战争与人性……对有兴趣深入的学生延展指导某一导演的电影专题研究，比如张艺谋电影中的女性形象研究，宫崎骏电影世界的超自然想象研究、以马基德·马基迪、阿巴斯·基亚罗斯塔米等为代表的伊朗电影特点研究等，力图以经典电影培养学生纯正的审美趣味。

我带着学生写作。写作可记录生活，可言情咏志，可让我们审视内心、思考更深层次的问题。我们写诗、作词，写影评、书评、论文或者研究报告等，以期更好地思考自己、表达自己，实现“读写共生，诗意栖居”。如读完辛波斯卡，学生写出了《我偏爱》《有人爱慕你》《或许》等富有哲理的诗歌；看完电影《桃姐》，学生写出了《老去》《陪伴》《苍茫又轻柔的生活》等引人思考的影评；读完《庄子》，学生写出了《长途跋涉的返璞归真》《且行且宽心》等观照现实的佳作；读完《幻城》《边城》《围城》和《北京折叠》，从作品的主题、人物、语言风格、结构等不同角度进行对比分析，学生对小说的结构、叙述及不同主题的呈现有了更深刻的认知，写出来的研究报告也有了不一样的视角与深度。

我带着学生一起投稿与参赛。语文特级教师管建刚曾说：“发表，是言语与学习的‘成功’教育，它给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。”“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在指导学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量，研究一下，如何发表这些作文。只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。”可见，一旦写作指向发表，就能成为学生写作的内在动力。通过研究刊物类型、关注作文赛事、搜集投稿邮箱，我对投稿发表、参赛流程有了一定了解，并精心挑选和修改学生的作品，附上作文点评或推荐语，帮学生投稿或参加作文赛，鼓励学生大胆投稿，给自己更多可能和机会。经过长期的写作实践与发表，之前一些不喜欢语文或者写作水平不太高的学生也感受到写作的快乐与自信，学习兴趣和成绩也提高了。如陈昱亮同学在《投稿二三事》中所说：“投稿的目的不是稿费，更重要的是你知道你写的文章受到了大家的认可，你的文字成功地传播开来，并能与更多人交流，这才是投稿的意义呀。”

阅读是源头活水，润泽了写作与生命；写作如林间鸟鸣，响奏着心灵的自在欢喜；发表似火种,点燃了学生的写作热情。读写应该还有更多样的方法与可能，我们一起在路上。

（作者系厦门大学附属实验中学语文教师）

《中国教育报》2020年04月22日第11版 

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