幼小衔接视角下，幼儿园5-6岁幼儿语言教学活动实证研究

李晓飞

摘 要 幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。幼小衔接阶段幼儿语言方面应具备的各种能力主要依托语言教学活动得以培养。通过对随机选取的省标示范园大班常态语言教学活动的自然观察结合对幼师的访谈发现：5-6岁幼儿语言教学活动在教学内容、教学过程及教学评价等方面皆存在不足。本文提出了以综合活动形式呈现教学内容、教学过程体现趣味性游戏化以及教学评价应多元化等建议并构建了语言教学活动模型。

关键词 幼小衔接 语言教学活动

中图分类号：G610文献标识码：A

幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。5-6岁的幼儿处于由幼儿园向小学过渡的年龄段，解决好幼小衔接问题对于儿童适应小学生活具有重要意义。语言是人类最重要的交流和思维工具，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，语言教学活动为幼儿语言能力的发展提供了主要的社会经验支持。从幼小衔接视角，对幼儿园5-6岁幼儿语言教学活动实地观察形成对于问题的实感，结合访谈等调查手段获取真实资料展开分析，依此提出的相应对策会既具有深度又有现实针对性。

1幼小衔接阶段幼儿语言方面应具备的能力

幼儿园语言领域五类活动中谈话和讲述活动侧重培养幼儿的倾听表达能力，基本对接小学阶段的口语交际;早期阅读活动（包括文学活动）旨在培养幼儿阅读的兴趣、习惯、基本技能及对优美文字的感知力，为一年级的阅读及写话做准备;书写准备活动为幼儿的识字与写字奠定基础。听说游戏顺应孩子天性寓学于乐，利于幼儿综合学习、长远发展。

通过书写准备活动，5-6岁的幼儿应达到如下能力：一是掌握正确的写画姿势包括坐姿握笔姿势以及眼睛与书本的距离等;二是对汉语拼音有初步的认识基本能够认读;三是在会写自己名字的基础上适当写一些简单的字，了解汉字间架结构基本规律。通过早期阅读活动幼儿能够说出作品的主要内容表达自己的看法亦是应具备的语言能力。

2幼儿园5-6岁幼儿语言教学活动现状

幼小衔接阶段幼儿语言方面应具备的能力主要依托语言教学活动得以培养。笔者随机选取某市三所省标示范园三个大班各一节常态语言教学活动进行自然观察，而后对三位幼师进行了访谈，发现在以下方面有不足：

2.1教学内容和教学重点

目前从幼儿园向小学一年级过渡的任务主要由幼儿园大班承接，因此拼音、识字与写字这些教学内容在大班都有涉及。对于拼音的学习教师往往先教幼儿认读，示范书写后让幼儿描红再独立写。听启蒙阅读音频，跟读过程中圈出字让幼儿认读或者小字卡认读则是识字的主要来源。拼音、识字活动往往单独开展，与其它如区域活动几乎没有交集。单独的拼音识字课重点即是对拼音字词本身的认读能力，仅注重知识层面的内容。在书写姿势方面虽有对幼儿的提醒却很少具体演示，少有强调也未列入常规。

2.2教学过程及教学方法

幼儿教师必须明确“怎么教比教什么更重要”。面向5-6的大班幼儿这一点依旧不变。但事实并不乐观，比如教师让幼儿手捧图书跟读“流水歌”，主要采用机械诵读，幼儿虽貌似津津乐道单独某个字却不认得。整个教学过程没有结合幼儿的具体形象思维比如与生活实际、与实物或图片联系。教学过程趣味性不够教学方法单一。

2.3教学目标与教学评价

参照三维目标，幼儿园教学基本从知识（认知）、技能（能力）和情感三个方面拟订活动目标。但针对拼音、识字与写字这些教学内容的学习老师会不自觉地奉行“知识本位”，教学目标似乎只是单纯看幼儿对知识的掌握，仅注重静态结果的达成，动态的过程性评价鲜有之。教师语言方式、活动过程中的师幼互动、教具适合度等方面的评价欠缺。

3基于幼小衔接的面向5-6岁幼儿语言教学活动建议及模型

3.1教学活动建议

3.1.1教学内容以综合活动呈现更好

以综合化活动开展幼儿园教学是目前专家普遍认同的观点，幼小衔接语言能力的培养亦不例外。幼师可以结合手工剪贴、绘画等形式教幼儿认读拼音汉字也可以结合区域如“贴心超市”开展社会活动锻炼幼儿的表达倾听能力，良好坐姿习惯的养成可以结合音乐和健康活动开展。通过对教师的访谈了解到：一线幼师把握不好大班教学内容的尺度怕有“小学化”之嫌，故而在区域创设及教学活动开展方面未做太多思考。

3.1.2教学过程必须游戏化体现趣味性

遵循幼儿身心发展特点，以游戏化方式寓教于乐的无痕学习是幼儿阶段该有的体验。幼师必须花更多的精力去设计教学过程，教学方法丰富多样体现趣味性。接受访谈的幼师表示“怎么教”也是他们经常琢磨的问题。

3.1.3教学评价应该多元化

对孩子的评价不可单一，“完人”目标的实现需要各方面的积累，幼小衔接阶段应该给予孩子更多的希冀。知识方面依据孩子的特点可以因人而异，技能及态度习惯方面可以循序渐进注重过程性评价。

3.2教学活动模型

将基于幼小衔接的5-6岁幼儿语言教学活动的内容方法及目标图示如下（见图1）清晰明了：

如图1所示，喜欢倾听等是幼小衔接5-6岁幼儿应具备的基本语言能力。这些语言能力的培养有赖于幼師的讲解示范启发引导，幼儿需要在游戏在体验中自然获取。浓厚的学习兴趣、有胜任感的学习自信及美好的学习期待才是幼小衔接孩子最可贵的目标品质。

参考文献

[1] 程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究，2014（09）.

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