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初中英语词汇教学点滴体会

发布时间:2021-11-22 阅读数:45

王琴

摘 要 在外语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量的多少直接影响一个学生各项语言技能的发展。本文就当前初中英语词汇教学中存在的一些问题,提出几点关于如何正确、有效地进行初中英语词汇教学的方法。

关键词 初中英语 词汇教学 问题 方法

中图分类号:G622 文献标识码:A

在初中英语教学中,词汇是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时,由于单词较少,词汇简单,学生尚能应付。随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至放弃这门学科。

1词汇教学存在的主要问题

按部就班地教课本单词,方法单一。语言是交流的工具,在许多情况下,有一口流利的英语,也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按课后的词汇表教单词,不注重单词的文化背景,教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥乏味,而且负担很重,造成恶性循环。殊不知,多讲解一些文化习俗的知识,既能够开阔学生的视野,又能够激发学生的学习兴趣。例如外宾说:“You look very beautiful today.”中国学生第一反应却是“哪里,哪里,一点也不漂亮。” 当听到别人夸奖时自谦一番符合中国文化,但在西方,由于不同的文化习惯,当听到别人称赞时,西方人说声“Thank you”便坦然开心地接受。由此可见词汇的文化背景、底蕴是多么重要。中国学生的母语定势,无助于英语的学习,势必拖了自己学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外”的教学原则。这就要求老师在课堂教学中教课本上出现的单词,多联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇,适当擴大一点课外的相关内容、适当的引申,不断引发学生的求知欲,同时本着因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

2多方探究和实践词汇教学方法

教学中我们发现这样的现象:初一的学生觉得初一的英语学习比不上小学时那么有趣;初三的学生觉得初三的英语学习比不上初一、二时那么有趣。这说明我们的初中英语教学是否忽略了些什么呢?爱因斯坦说过,兴趣和爱好是最好的教师。尤其在词汇教学过程中,教师不能忽略词汇学习的趣味性。

(1)利用实物和图片教学,提高学生的学习兴趣。利用多媒体的图片展示功能,或者是简单的生活用品,让学生在课堂的词汇练习过程中自由发挥,锻炼学生的口语表达能力,用生活中的实物来激发学生的学习兴趣。比如在英语课堂中,可以尽量多的使用双语教学,在引导学生进入本节课之前可以利用一些生活上的实物,来激发学生对本节课的学习兴趣。七年级(Goforit)上册就有这样一节课,老师可以在讲台上摆出本节课学习的基本词汇所代表的实物,尺子、地图、钥匙、钢笔等等,以生活中的场景模拟,来让学生理解单词的词义,老师可以拿着钥匙去打开门,锁上门,这样学生对钥匙的功能也就会有一定的了解,即“Itcanopenandclosethedoor”老师鼓励学生以这样的方式记忆钥匙的功能,这样“key”这个单词学生很容易就理解了,然后引申,小小的一把钥匙,没有它门就打不开,所以钥匙的引申义“关键,重要”就可以很容易的讲解出来,学生记忆起来也比较方便。这样生活化的场景训练,学生对单词的记忆绝不会只是单一的死记硬背,而是可以理解整个单词的生活意义和概念意义。

(2)利用直观教具教单词。在适当的时候教师采取直观教学,能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初一新生,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们积极参与。如学习egg这个单词时,教师可一手举起鸡蛋,口中问到:“Whats this Its an egg.”再举起两个鸡蛋问:“What are these They are eggs.”自问自答,再展开教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握了egg这个单词的词性、单复数,而且在运用时也琅琅上口,教师如能在学生回答正确之后把鸡蛋奖给学生,那课堂气氛就会更好,从而激励学生积极参与学习。

(3)在日常生活中记忆词汇。在我们日常生活中,很多中文的日常用语都有英文的影子。例如:乘电梯(搭lift),高档次(高class),乘的士(打taxi), 没心情(没mood), 质量差(好cheap),等等。我们在九年级unit 12 刚学到的full,我吃饱了。“I am full.” / “I have had enough.” 其中,“I have had enough.” 的意思还可以是:我受够了。所以,在使用这个句子的时候要注意它的语气。在学习九年级unit 11单元时,我们接触到“France”等一些关于国家的单词。在拓展了相关的 “…国家的人”/“…的语言”等单词后,我在黑板上写下“French fries”,同学们都能说出“薯条”。但当我在黑板上写下 “a French leave” 的时候,他们就无从猜测了。当他们知道它的意思是“不辞而别”的时候,他们感到兴奋不已。那节课刚好是早上第四节课,行完下课礼后,我跟同学们说:“Catch you later!(再见!)”他们又是一阵惊讶。

英语词汇教学方法很多,但我们认为在初中阶段,特别是在低年级,应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学,培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义,帮助学生摆脱在记忆词义时,对汉语意义的过分依赖,使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来,以加深记忆。这样,学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇。同时要给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,同时以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点,并注意词汇教学的连贯性和层次性,给他们创造一定的语言环境,通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,让他们把所学得的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇能力一定会大大提高。


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