呵护幼师中的“他”

去年，我园引进了3名男性免费师范生。相对于一名男幼师的“孤独”，3名男幼师的同时登场，马上引起了大家的议论：“男幼师可是凤毛麟角，肯定更受领导器重，发展空间更大……”事实上，这几名男幼师对自己即将从事的事业并不乐观：“我们好多师哥因为各种原因跳槽了，待下去的也悄无声息了……面对那么多女老师，他们瞬间被淹没了，我们对未来很担心！”确实，他们的担忧非常符合当下男幼师队伍的实际，“边缘化”“留不住”“低效能”是其生存常态。我园这样一个“三人行”队伍又会有怎样的发展轨迹呢？

3名男幼师，人数较少，进行专门的研培管理，成本太高难以持续，但他们的发展却一点不能忽视。为及时了解他们的工作状态、心理需求、发展困惑并提供支持，我们对他们进行了追踪式管理。这一年里，我们采用访谈、问卷、沙龙等形式，通过追踪3名男幼师身边的人（配班教师、保育员和家长）和男幼师自己，多维度了解他们的情况，并适时调整培养和管理方式。

一年的实践探索大大提高了3名男幼师的活力，增加了他们的职业幸福感、融入感、主体感和成就感。当然，我们也发现，除了工资待遇这个因素外，身份被边缘化、专业发展定位被动、缺乏针对性的培养路径，成了影响这3名男幼师发展的主要因素。当然，这些应该也是影响大部分男幼师发展的因素。如果能有针对性地调整这些因素，或许会大大提升男幼师团队的稳定性和积极性。

角色认同从边缘化向主流化转变

多次与3名男幼师交流，我们逐渐意识到，在幼儿园里，男幼师被同行“差别对待”是较普遍的现象，这也使他们的身份被日渐边缘化了。

在随访记录里，3名男幼师就“吐槽”了他们被“多欺少”的经历，遭遇被“表决”、含沙射影的揶揄等。比如，“你是领导的宠儿，幼儿园的门面”，“大家举手表决，少数服从多数”等。

类似的话题他们多次提及。或许女教师并无恶意，这些话也多是随口一说，但的确给男幼师造成了困扰。长此以往，在这种“多对少”的局面下，作为当事人的男幼师，心里会很不舒服。

因此，作为幼儿园管理层，必须正视这样一个问题：要让全体教师认同男幼师的独特性与重要性，激发女教师对异性同行的尊重，首先体现在“言语表达”上。

首先，行政管理层需明确确立男幼师的主体地位。可通过政治学习、业务培训的机会，向教师阐述政府层面推进“男幼师培育”的政策要义；可以通过专题沙龙，开展“如何与异性同行交流”“幼儿需要的别样引领”等话题研讨，相互启发，达成共识；还可邀请有异性配班经历的教师，讲讲自己的故事。只有引导教师客观、公正看待男幼师，保持合理的“言语”距离，才能帮助男幼师回归集体，确立自己的主体认同。

其次，调动年级组长、骨干等威信度高的教师“穿针引线”，营造尊重友爱的团队文化。相对来说，幼儿园的骨干成员待人接物更成熟稳重，职业敏感度也更高，发动其在同事之间的调和作用，效果更好。

男幼师A在一次交流反馈中就真诚表达了对某老师的感谢，他说：“因为她的引导，同事们对我越来越平等了，凡事不再‘绑架’我，而是征询我的建议。我越来越爱我的年级组了。”

专业发展从他设特长型向内设综合型转变

幼儿园习惯从性别特点或园所需求出发，为男幼师定制特色岗位，例如，乐动老师、“金箍棒老师”“E博士”等。可事实上，每名男幼师对自己的兴趣和职业方向都有相应的理解和定位，并不是所有人都对体育或科学感兴趣。例如，男幼师C就觉得自己天生能当“爸爸”，他很喜欢给女孩梳辫子。因此，男幼师的专业发展应从“他设特长型”向“内设综合型”转变。

关于男幼师的专业方向，幼儿园要尊重其自我评估与规划，同时创设条件和平台，鞭策他们在自己选择的领域不断提升水平。

要尊重男幼师自我发展的积极性，最重要的是让男幼师有机会全面了解幼儿园工作。虽说保教合一是幼师专业综合性的体现，但进入幼儿园后，因担心男幼师“粗手粗脚”不会做、担心家长有顾虑、女童避嫌等问题，配班女教师和保育员一般会全权承担起保育责任，而男幼师只需承担教育部分的责任。长此以往，男幼师很难真正建立起对幼教工作的全面认知和情感，女教师也觉得压力大。因此，建议新入职1—3年的男幼师全面带班。幼儿园可通过设岗选岗、聘请搭档、申请班级等形式，给予男幼师更多自主选择权，也可让教师自行商议分工，做到“分工不分家，合作不憋屈”。

培养管理由从众式向自主式转变

男幼师群体人数不多，因此，对于他们的培训，通常缺少针对性，都是把他们和女教师放在一个群体中进行培养。缺乏归属感和成就感是他们对培训的直观感受。比如，男幼师A希望建立男教师联盟，有专门的系统培训，男幼师C希望有更大的展示舞台等。他们不希望被淹没在女性群体里，而是渴望在稳步发展的同时突破自我。基于此，男幼师的培养管理就不能简单地“一刀切”，而应该从“从众式”向“自主式”转变。

在规范中循序渐进。很多男幼师进园就脱离班级，从事电教、体能教育等专职工作。这种刻板的管理方式并不符合他们的发展目标。一方面会造成根基不稳。男幼师只有进班，才能真正践行幼师专业标准，通过和孩子、家长互动，逐步领悟学前教育的真谛。另一方面会影响男幼师建立职业归属感。只有扎扎实实和孩子们生活在一起，男幼师对职业的情感和情绪体验才深刻，才能真正建立起职业信仰和认同。因此，男幼师进园后应先安心扎根于班级管理工作，再循序渐进地向前发展。

支持男幼师自主成长。男幼师精力充沛，决策力、行动力都很强。对于这样一个活跃的群体，如果在培训层面没有可行的途径，不如把发展重心下移，赋予他们更多的实践探索权，充分挖掘他们的自主意识。例如，我园3名男幼师自己策划，发布招募函，成立了“超级宝贝”体能成长营。在他们的带领下，园所形成了一股自主研学、愉悦共进的新风向。

男幼师是一股幼教新力量，为幼教人员结构提供了性别补偿。他们既可能被众多女性“淹没”，也可能形成鲇鱼效应，只要善加利用，就能成为激发团队结构转变的新生力量，而这需要幼儿园主动承担起培养职责。

（作者单位：江苏省丹阳市新区普善幼儿园）

《中国教育报》2020年08月30日第2版 

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